万方期刊网,快速职称论文发表权威机构

  • 热门搜索:
您的位置:首页 > 万方期刊网 > 论文分类> 浅谈中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践

浅谈中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践

来源:万方期刊网  时间:2016-07-04 10:32:00  点击:

[ 论文 关键词]引导 体验 养成 教育
  [论文提要]本文从中职营销专业课教学中德育渗透的意义、原则、模式三个方而作了一些探索性思考,同时从实践角度对中职营销专业课教学中德育渗透的内容和方法提出了一些个人的见解
  一、中职营销专业课教学中德育渗透的意义
  职业教育是因机器大 工业 生产的出现而产生的,它的直接目的是为了训练和培养熟练的劳动工人,为机器大工业服务。因此,在职业教育过程中训练劳动者的职业技能,培养他们谋取职业的专业能力,是职业教育的最初目的,也是职业教育得以产生和 发展 的内在动力。 现 职业教育也是如此,它应该把满足受教育者学习知识、技能、形成一一定的职业能力的需求作为基本目标,这样才能存在和发展。但这并不意味着职业教育的全部目的就是仅仅培养学生的职业能力和职业素养。美国著名学者、原芝加哥大学校长罗伯特·哈钦斯在其《学习社会》一书中强调:“教育的根本目的并不仅仅是为了‘国家的繁荣’,也不仅仅是为了个人获得谋取职业的能力,而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最大的发展,并使个人的人格臻于完美。如果不把人性的培养放在教育的首要位置,并彻底地转变以往的传统价值观,那么就谈不上真正意义上的人的教育。”罗伯特·哈钦斯对教育本质的理解与我国“文以载道,文道结合”的优良教育传统理念是一致的,教育的全过程应是知识、技能的“教学”与培育、养成学生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合的过程,而且应把“德育”放在首位。所以,现职业教育不仅要培养个体的职业能力和职业素养,更重要的是要从人性发展的高度来培养个体适应未来社会发展的各种能力和素养。为了实现这一崇高的教育H标,德育必将越来越多地体现在学校教育的各个领域。较之于职业学校其他途径的德育,在职业学校的专业课教学中渗透德育有着极为重要的意义。它可以在最佳的时机,最佳的场合,以最佳的方式将职业知识与技能的“教学”和人性培育与养成的“德育”进行融合,使“教书育人”的教育目标得到高度的实现。
  二、中职营销专业课教学中德育渗透的原则
  1.目标坚定,以一贯之,内容恰当,循序渐进学生健康的心理素质,文明的行为习惯,良好的道德品质, 科学 的世界观、人生观、价值观,崇高的理想信念,坚定的 政治 方向,是不同的学习阶段逐步形成的,所以,德育渗透应保持德育目标的一贯性,同时注意德育内容的渐进性、层次性。
  2.源自生活,联系实际,启发引导,主体参与教师从学生的实际生活出发,根据学生成长的实际需要来选择德育内容、德育方法,要避免“高、大、空”,做到“近、小、实”,并努力在启发弓1导上下功夫,充分调动学生主体参与的积极性。
  3.授之以知,动之以情,晓之以理,导之以行德育过程包括知、情、意、行诸环节,认知教育是基础,情感教育是动力,意志锻炼是关键,行为训练是根本。教师要把这些环节有机地统一起来,采用多种手段、形式对学牛开展德育。
  4.时机适当,容量适度
  教师在教学过程中要选准德育渗透的时机,抓住契机对学生进行思想道德品质教育,巧妙地启发学生理解教材内容的某些实质, 自然 地促进学生思想情感的升华和自我认识的完善,切忌盲目、随意、不管时机地渗透。同时,教师要做到德育渗透在量上的“有度”。常言说“有度则合情”,在专业课教学过程中不能因德育渗透而冲淡甚至丢掉专业知识与技能的教学,而是要力求做到两者配合默契,相得益彰。教师町利用自身的阅历、学识、语言能力等,把握好德育渗透的程度,做到既不兀长、空泛、脱离实际,又不顾此失彼,真正做到适可而止。

  三、中职营销专业课教学中德育渗透的模式
  “人们不再只是规定具体局限的道德规范或行为规范来体现道德价值,而是转向对人的有普遍适应性的道德素质来确定价值标准,诸如合作、正直、社会主义、尊重他人、责任感、宽容心、民族意识、国际理解、人类友爱等正在被确认为道德价值标准,德育也因此发生着由外向内的、由约束向养成的目标转换。”另外,“对道德价值的判断已经不只是外在的规范认定及社会道德舆论,在I有关生活道德、活动道德、交往道德的研究中,人们越来越重视道德主体的自觉、自主与自由,重视主体的选择与体验,重视道德价值的升华境界,乃至审美境界。”(杨启亮,《道德价值观念的转变与职教中的道德教育》)。所以,当今中职专业课教学中德育渗透的模式应该是:基于学生真实生活的主体体验式养成教育模式,概括为两个环节:教师启发、引导;学生体验、养成。
  第一环节:教师启发、引导。教师不能是“清规戒律”的宣布者,不可用统…的规范来要求、裁剪每一个学生,而足要了解学生的真实生活状况,以学生的实际生活为德育的起点,以学生的幸福生活为德育理想。教师要以高度民主的精神,从学生的实际生活出发,提出一些允许思考与讨论的德育内容及要求,倾听学生的各种看法,鼓励学生提出自己的观点,然后进行富于启发价值的评价,最后发表一些自己的导向性意见。对于教师与学生共同面临的一些新的道德现象,教师绝不可不懂装懂或设法回避,而是要认认真真与学生一起商讨,共同探索新的道德取向。
  第二环节学生体验、养成。学生人性的形成如同其生命形成样,是由低级到高级、由简单到复杂,在各种因素的影响下逐步完成的。每一个学生都是“同时”置身于家庭、学校和社会的,也就是说学生的存在环境是由家庭、学校、社会共同构成的,学生的人性就是在其真实的存在环境中、在其真实的生活行动中逐步形成的。学生并不是规范教条的被动听从者和执行者,更不是外人可以将规范像标签一样贴在学生身上而让他即刻就具有某种良好的道德品质,学生是在“看、听、想、做”等生活实践中不断地体验各种情感、观念、规范,通过不同的行为逐步形成具有个性的看法,习惯,直至养成某种品质。
  四、中职营销专业课教学中德育渗透的内容
  德育内容取决于德育目标,德育目标又取决于教育目标。如上文所述:教育的根本目的并不仅仅是为了“国家的繁荣”,也不仅仅是为了个人获得谋取职业的能力,而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最大的发展,并使个人的人格臻于完美。所以,德育的目标是培育、养成学生的人格并使之趋于完美。由此,德育的最完整的内容就是“趋向完美人性”所应包含的各种精神方面的素养。 lwlmpage职业学校应该通过各种途径来开展德育,每一途径都有自己的德育内容,但决不是把所有德育内容进行简单分割之后在各条途径上的任务分配,而是各条途径利用自身常规工作中所蕴涵的可用来实施德育的所有资源有所侧重的选择德育内容。或者说,有些途径的德育其内容几乎会包含学校德育内容的全部,而有的途径则着重于某一方面或某几方面的德育内容。

  随着道德价值观念的范畴不断趋向宽泛,“人们不在也无法把道德价值判断局限于狭隘的人际关系、保守的文化区域甚至非自我的外部范畴,因此在为道德 教育 制定价值标准的时候,就不仅考虑社会价值,也考虑有关个人价值。同时考虑有关国家或民族的价值,也考虑世界的价值。同时,时下的道德价值观念已经涉及到人的认知行为及过程范畴,如实事求是的 科学 方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等内容都已被纳入道德价值范畴。”(S·拉塞克,G·维迪努,《从现在到2000年教育内容 发展 的全球展望》第158页)。而且《市场营销学》是-f]建立在 经济 科学、行为科学、 现 管理理论基础之上的应用科学,具有综合性、边缘性的特点,所以,中等职业学校营销专业课教学中的德育渗透的内容可包括以下几个方面:
  1.尊重科学、追求真理的认知观,如:实事求是的学习态度、循序渐进的学习方法、追求真理的精神等。
  2.乐观、进取的人生观,如:自尊自信、助人为乐等。
  3.积极、健康的价值观,如:自强自立、乐于奉献等。
  4.客观、公正的世界观,如:世界多元化观点等。
  5.良好的个人生活道德,如:文明礼貌、整洁卫生、团结友善、勤奋学习等。
  6.一般的公民道德,如:爱护公物、保护环境、遵守秩序、注意安全等。
  7.基本的职业道德,如:忠于职守、爱岗敬业,诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。
  五、中职营销专业课教学中德育渗透的方法
  1.讲授分析法。讲授是教师传授知识的主要手段,也是德育渗透的重要方法。专业课教学中,教师可根据德育目标的需要,通过对教材内容的入情入理的分析,来进行德育渗透。如在讲 企业 市场观念的演变这部分内容时,教师可通过对各种市场观念产生的社会经济背景、企业活动的主要特征等进行客观、细致的分析,对学生进行营销课学习方法的教育——关注生活、分析生活、提高认识,增长知识;在讲授企业与市场营销环境的关系这部分内容时,教师可通过对企业与各种环境因素之间的不同关系的深入分析,对学生进行社会观、世界观的教育以及对立与统一的唯物辨证思想。
  2.解疑答难法。针对学生在学习专业知识的时候,对一些隐含其中的思想道德要素存在疑问,需要老师解答时。教师可以用数字、用事实给他们答疑解难,就能帮助他们解开思想疙瘩,提高思想认识。如企业市场竞争基本策略的选择问题,学生不知如何作出决断,教师就可从发展的观点、风险意识、冒险精神、竞争能力、企业领导的性格、意志等角度去进行分析,帮助学生解决问题,并使他们在有关道德素养的认识上得到提高。

  3.组织讨论法。教师在教学中抓住教材中关键的字、词、句、段或概念、定义,组织学生讨论,进行德育渗透。如企业运用相关群体对消费者的影响而请各种明星、名人等做形象言人,就可组织学生展开讨论,让他们阐述自己在哪些方面受到哪些名人、明星的哪些影响,诸如追求时尚、奉献爱心、标新立异、不拘小节、虚荣奢侈、勤奋敬业、坚持不懈、遵守公德、遵纪守法、爱护环境、热爱祖国、尊老爱幼等等,然后启发学生思考上述内容中哪些对我们的消费、对社会有积极意义,哪些有消极作用,最后教师做一些有引导性的评述。这样通过结合学生实际的生活展开讨论,使学生既明确了相关群体的概念,又了解了相关群体对消费者的影响表现和原理,同时,使学生真切地感受到自己及他人的观点、情感、意志、习惯等各种道德素养,在碰撞中得到更多的认识,并在老师的引导下有了更深层的理解。
  4.活动法。主要是指在专业技能操作的教学过程中,教师可以通过对学生分组合作、竞赛等操作活动,从而进行德育渗透。如在营销策划的专项训练中,学生就必须站在企业的角度,了解企业的市场竞争环境,明确企业自身的优势与弱势,要在遵守 法律 、遵循经济 规律 的原则下扬长避短,制定企业市场营销计划。在这个过程中,有对学生法制意识的教育、实事求是态度的教育、经济观念的教育、风险意识的教育、创新精神的教育等等。在柜台操作技能的专项训练中,学生要完成商品包装、计价开票、点钞等分项训练,在这些项目中就包含着对学生很多道德要素的教育,如严格、认真、细心的态度,规范、守法的意识、合作、互助的精神,审美情趣的培养等。
  5.实践法。在职业学校的教学安排中,专业社会实习是非常重要的一个环节,它既在专业知识、技术、能力方面检验学生、锻炼学生,提高学生,也在综合道德素养方面考验着学生。实习期间,学生是在真实的社会活动中与社会人发生真实的人际交往,学生在交往中、工作中体验着各种道德,如个人生活道德、社会公共道德、职业道德等等,并养成行为化的道德。营销专业教师要充分认识在这一环节中对学生进行德育渗透的重要性,帮助、引导学生养成良好的道德素养。就职业道德而言,体现在很多具体的方面,如服务意识、质量意识、竞争意识、改革创新意识、创业意识、敬业精神、奉献精神、合作精神、法制意识、择业观、就业观、创业观等。 lwlm

浅谈中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践相关期刊: