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反思--教师成长之路的推进器

来源:万方期刊网  时间:2017-09-25 09:29:47  点击:

作者:陈玥君 许镇辉

  摘要:社会的快速发展,对教师提出了更高的要求.如何使教师获得最快地成长,成为全球教育界关注的问题。教学反思有利于教师专业素质的持续发展、有利于增强教师的教学责任感、有利于教师的理论知识与实践知识有效结合、有利于提高教师的教学理论素养、有利于增长教师的教育智慧,是教师成长之路的推进器.
  关键词:教师;教学反思;反思方法;教育智慧;教师成长
  一、问题提出
  随着科学技术的飞速的发展和教育改革的不断深入,教师专业发展日益成为人们关注的焦点和教育改革的热点之一。许多教育学者认为,教师专业发展的程度直接影响到教育改革的结果。而教学反思是提高教师教学水平和促进教师自主发展的一个重要途径,美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验+反思。[1]
  二、教学反思
  反思能让人们思维清晰,提高行为成果的质量,促使行动的开展更有针对性和合理性。通过反思,人们可以对自己行动的过程、机制以及形成的结果进行总结和分析。因此,反思实质就是使领会与实践实现互通的一个媒介,能加深两者间的渗透。我认为,教学反思是对已经实现的教学过程中所采用的授课方式、训练策略、教学手段、问题处理方式等方面进行全方位回顾和分析的一种行为,即是对教学实践的总结和剖析而这一切,都是在教学活动结束后发生的。通过再次回顾和不断推敲,从而进行改进和完善,使今后的教学设计和教学过程更加优化,有效地提高教学效果。所以说,教学反思是教师成长路上的推进器。
  美国学者波斯纳(C·L·Posner,1989)曾这样说:“教师的专业成长离不开对自己工作经验的反思,我想教师的成长可以用一个简要公式来描述:教师的成长=经验+反思。没有反思的经验只能形成肤浅的知识,是非常肤浅的,如果教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。”[2]
  随着反思时间的增长,教师的角色会发生改变,会以研究者的眼光,对自己的行为进行反思,针对问题进行剖析,对获得的经验进行总结,逐渐形成一套适合自己的教学认识和方法,以便更好地在今后的教学实践中运用,提升教育实践的合理性和有效性,使教师的专业化水平和能力素质不断提高,从而促进教师向研究型、专家型教师转变。
  三、教学反思的内容
  1.反思教师的理念
  我们在实际的教学工作中,发现不少教师所拥有的根深蒂固的教育知识和教育理念,来源于自己的经验、习惯或者别人的实践成果,而且这些教师很多时候也就理所当然地认为教育理论就是有组织的系统知识,认为理论是等同于真理般的存在,是完全无庸置疑的,是不需要改变的。因此,既然教学理论指导着教学实践,也就是我们所谓的教学理念如此重要,我们就应该将其放在第一位进行反思。
  2.反思教师的行为
  教师的行为模式往往会受到自己已有习惯的影响,从而不可避免的让自己的实践也成为一种习惯。我们也发现,教师的认知程度和行为一旦形成固定性态,便难以改变。因为人的观念是一种个体化的认知,容易被固化和局限,因此反思教师的教学行为是教学反思的关键。
  (1)反思教学态度和行为习惯
  教师要经常对自己的教学态度、行为习惯进行回顾和分析,以此来提高教学过程的调控质量。可以说,教学的过程就是在教师组织和指导下,让学生的认知达到教学目标的过程,是一种师生共同活动。这个活动是否达到预期效果,在很大程度上取决于教师的教学行为是否合理。例如,教师在结束课程教学后进行反思:我是否能够发挥发挥学生在教学活动中的主体作用;我的教学行为明确与否;是否能根据实际情况及时调整教学节奏和教学行为,是否可以及时掌握学生的学习情况和课堂教学中存在的问题等。
  (2)反思学生的学习过程
  教育教学改革要求教师在反思自己的同时更要对学生的学习过程进行反思,检查分析学生的学习效果以及学生问题提出能力和解决能力是否得到锻炼等等。这样,教师才能根据学生的学习情况及时对自己的教学节奏和教学行为进行调整。
  (3)反思教学设计
  教师在教学过程中,要根据学生情况和教学实际效果反思教学设计中的问题设置、内容安排、完成方式、实施策略等是否恰当,是否适合学生的实际,是否体现因材施教的原则,是否有利于促进学生发展等等。教学设计的反思会让我们教学激发起学生兴趣,使学生有猎奇心理。起到更好的效果。
  (4)反思教学评价
  教学评价一直是教学改革的瓶颈。在当前教育改革背景下,我们必须思考如何提高教学评价的真实性和有效性,如何构建科学系统、具有激励性的评价体系。我们应对所实施的教学评价机制的效果和作用进行分析和反思,现有的评价机制是否能客观、真实反映学生学习实际状况,是否有利于促进学生学习主动性,是否有利于人才培养等等。
  四、教学反思与教师成长
  当代教育哲学家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)在许多研究的基础上总结了反思教学对教师专业素质发展的重要作用:“反思教学帮助教师从冲动的例行行为中解放出来;反思教学让教师以审慎的意志方式行动;反思实践把教师作为有教养的人与其他人区别开来,因为它是检验智慧的标志之一。”由此可知,对于促进教师专业成长和教学水平的提高,教学反思起着非常重要的作用。
  1.教学反思有利于教师专业素质的持续提升
  教学反思可以有效地促进教师进行再创造,推动教师专业知识的增加、有利于专业发展。教师作为专业人员,由教学新手到教学经验丰富,由教学经验丰富到成为研究型专家是需要一个逐步提高的过程的,而且这个过程永无止尽。因此,教师的职业特点决定了教师需要终身学习。教师终生学习是教师专业发展的基础,教学反思是教师自我监控式的教学,是在教学后反思自己,给自己一个审查和回顾教学经反思的机会,还可以丰富教师以后的经历并使其更具有思想性和先进性。如本人在给不同班级上相同课程时,班级学生整体认知的不同、男女比例的不同都会导致课堂效果的差异。这就促使我在课后对我的教学方法、教学内容进行修改,不断摸索适合不同班级的教学设计。柯瑞(CoreyS.Acdon,1953)认为,反思教学“将赋予教师的个人工作以生命力与尊严”。[4]美国心理学家波斯纳认为,如果教师想让自己的事业发展成为终身持续发展而不仅仅是短期或者阶段性,那么他就必须坚持长期自觉反思分析。[5]
  2.教学反思有利于教师教学效果的增强
  善于反思的教师具有追求更优效果的心境,因此更善于承担责任,他们倾向于持续不断地探索其好的教学方法、教学手段、教学技能等,以寻求更多的策略来优化自己的教学,达到提高教学质量的目的。教学研究的本质在于追求更合理、更优化的教学实践,而反思教学恰好是能够帮助教师提高教学能力和教学效果的最有作用的方法之一。
  例如在应用文写作教学课程中,教师如果善于反思,就会发现枯燥的课程内容使学生学习效果较差,要提高学生兴趣,首先要强调学生学习应用文写作的重要性;然后改变教学环境,搭配较为活泼的动态ppt和相关视频增强吸引力;再是加以食量与学生息息相关的个人事例,使学生明白应用文写作在他们的学习工作中都是不可缺少的一项技能,从内心就会更加重视这门课程的学习。这样的反思就增强了教师的教学效果。
  3.教学反思有利于教师理论知识与实践技能的有效结合
  教学反思使教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力,进而使自己获得专业发展。萧恩认为,反思能帮助教师形成所谓“实践中的理论”,将即专家的理论与自身的实践相结合,并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系。【6】教师发展的关键就是将教育理论应用于实践并在实践中反思、领会,实现内化。如每讲课结束后,教师对课堂效果进行反思,不断改进教学手段,摸索激发学生学习兴趣的方法,这样就将理论与实践、思想与行动有效地联系起来,进而促进教师专业化水平再提高。当潜意识理论与教师自认为遵循理论的相冲突,如果教师能认真思考,分析指导自己行为的理论的形成因素,那么教师在反思过程中可以将理论与实践、思想和行动相互结合,找到理论与实践的结合点,让两种知识完美融合,促进教师发展。如在汉语教师在讲授汉语知识方面,要构建以语音、词汇、和语法为主的基础知识系统;同时还要对学生补充中国日常交际习惯、传统文化、风俗民习等知识,全方位提升学生的汉语知识素养。
  4.教学反思有利于教师教学理论素养的提高
  教学理论素养是教师素质的重要组成部分[7]。由于教师的自己所具有的教育理论知识是教师个人在教学实践情境中形成的,带有鲜明的个体情境色彩,因而一般不具有普遍性。它既可能是合理的,对教学实践起到正确的指导和促进作用,又可能是不合理的,对教学实践起到错误指导和阻碍作用。教师持有的外显是抽象的,是教师群体的公正理论,对教学实践具有普遍的指导意义。教师只有将自己的个体理论与群体倡导的公正理论有机联起来,才能使自己的个体理论得到完善与发展。反思教学的开展,促使教师对教学中自己的行为与学生的表现进行认真的审视和分析,并通过教师之间的观摩、交流、讨论,使教师发现倡导的理论与个体理论的不一致,从而利用个体理论丰富群体倡导的理论,并最终改进自己教学行为。
  如教师针对教学对象不同的求知目标,有选择地提升自己的理论知识、扩大知识视野以满足学生的求知欲望。单说《大学语文》一门学科,就要求教师不仅具备相应的汉语言文化知识,对中国历史、地理等知识都要有所涉猎,像中国文学中曲折离奇的神话故事、丰满生动的人物形象、大自然风景的鬼斧神工、民族风俗的独特情趣等,还要了解国家政策、时事动态。年轻老师更要多观摩有经验老师的教学课堂,参与教学研究讨论,不断积累经验、提升自我。所以说,反思性教学实践是沟通教师倡导的理论与个体理论的桥梁,是提高教师教学理论素养的有效途径。同时,经过不断地反思、探索、改进,使得教师对教育内涵、教育本质、教育规律的领会更深刻,专业知识也更精湛,教育能力、教育机智、教育水平即教育智慧不断增长。
  由此可看到,教学反思是促进教师自我改进、自我提高、不断成长的有效方法。通过教学反思让教师所采用的措施和方法更具针对性、灵活性、有效性和科学性;通过教学反思教师会自觉地丰富自己、完善自己,从而全面提高自己的素养和能力,有效地推进自我成长。
 
  参考文献:
  [1]熊川武.反思性教学的理论与实践,上海教育科研,2002年6期.
  [2]转引熊川武著,反思性教学,华东师范大学出版社1999年版.
  [3]周炎根,《反思性教学:教师专业素质发展的必然要求》,现代中小学教育,2005年8期.
  [4]J.Calderhead&P.Gates:ConceptualizingReflectioningteacherDetelopment,NewYouk;TheFalmerPress,1993,P123
  [5]靳玉乐.反思教学,四川教育出版社,2006年12月.P242
  [6]马克思.范梅南著.李淑英译:《教学机智—教学智慧的应用》,教育科学出版社2000年版.
  [7]侯素雯,《基于教师专业发展的教学反思研究》,当代教育科学,2014年18期。