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浅谈小班化教育环境下值日生工作的有效开展

来源:万方期刊网  时间:2018-04-16 15:14:04  点击:

  浙江省永康市城南小学

  摘要 通常,“值日生”指的就是放学后或在校期间负责打扫卫生的学生。随着班级建设的不断开展,很多班主任老师采用了值日班长、小老师等制度来帮助教师管理班级日常事务。值日班长的出现,可以说是好处多多:对于班主任来说,既可以缓解工作繁忙的现状,还能充分挖掘工作能力比较强的班级管理人手,为组建得力的班干部队伍物色了人力资源;对于学生来说,既满足了想当班干部的需求,又从体验中感受到管理者与被管理者的区别,更容易去换位思考,反省自己,约束自己,培养了自我管理的能力。

  关键词小班化 教育 环境 值日生 工作 有效 开展

  本文想要阐述的是,在小班化教育环境下,结合卫生值日生和值日班长的职能,将值日生管理职责多元化,衍生出更有利于班级自主化管理的模式。一般情况下,普通大班额的班级,值日生分类主要是值日生和值日班长,(卫生)值日生以小组为单位,根据班级人数平均分成五组,一般每组为8到10人,主要职责是打扫教室和校园包干区,一般一星期一轮。而值日班长一般1至2人,职责为记录出勤情况、监督两操纪律、维持课间纪律……常规轮流周期为全班学生体验一次为一轮或者由较能干的个别学生轮流。

  由此可见,值日班长涉及的面较广,人人参与轮流做值日生,使学生都能体验班级管理,掌握一些简单的劳动知识和技能,还可以培养他们的自信心。但是这样的安排,值日班长的工作量比较大,而且轮流周期较长。心理学表明,人的心理期待时间过长,对事物期待的程度就会降低。如果要求学生等待的时间过长,就会在一定程度上降低他们对“值日班长”这个工作的热情。如果长时间由极个别同学担任值日班长,那么其他学生值日的积极性也必然不高。

  倘若将卫生值日生和值日班长的职能结合起来,以小组为单位,每日一组值日生,既负责当天的卫生打扫,又履行值日班长的职责,将值日班长的各项工作细化并具体落实到每一个值日生,不仅减轻了值日班长的工作量,还缩短了轮流周期,也许可以促进值日生管理班级的热情。

  普通的大班额的班级由于值日生人数较多,在职责的具体分配上难以把握合适的度;而小班额的班级为值日生管理职责的多元化创造了优越的条件。看下表(表格二):

  实施小班化教育的班级人数少,一般以5到6人为一组,一星期内除了可以正常地完成整个班级的值日生循环外,还能让每一位同学都过一把班长瘾。我认为,把“卫生值日生” 与“值日班长”相结合,扩大值日生的管理职责,让值日生管理职责多元化,还具有如下优势:

  1.给予值日生管理班级的权利,更能激发学生值日的兴趣

  传统观念里的值日生仅仅是负责打扫,目标明确,但单一、挑战性不强。有很多学校还实行了“一日三扫”制,这更增加了值日工作的反复性和枯燥性。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。所以给予值日生管理班级的权利,给他们表现自我的实践机会,有利于激发学生值日的兴趣。

  2.全员参与班级管理,更能客观、公正、全面地评价学生

  每个学期的期末,班主任都要对每个学生在一个学期内的品德、学习、劳动、能力等方面进行小结和评价。有了此项全员参与记录的专项记录册,就可以将值日班长考核制度纳入评价体系,以此作为对学生操行评定的具体的重要的依据。此外,教师还可以更客观更公正地地评价学生,帮助学生更全面地了解自己在各方面的成绩和进步,存在的缺点和不足之处,在反思中促进发展。

  3.多人分担值日班长职责,有利于提高管理的质量

  多个值日生分担班长职责,任务具体落实到个人,针对性强,有利于提高工作质量。同时把综合性强的班级日志也进行专门的分类,让值日生进行专项纪录。有了特定的值日任务,有了专门的记录本,可以促使学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去。同时,班主任也能根据各个专项记录册在短时间内掌握学生动态,了解班级情况。或优或差的表现都进行详细地记录,有助于每位学生严格要求自己。同时由于各项记录册的公开化,学生的集体荣誉感也会无形中提升,班级内部舆论作用也逐渐强化,从而使学生养成自主管理班级的好习惯,使班集体积极向上。

  多元化值日生管理职责,还需要遵循以下几个原则以保证值日生工作的有效开展,真正为推进班级自主化管理服务。

  1.经常性原则

  班主任要经常检查值日记录册,第二天晨会课时间进行简短的小结。这样做不但可以及时掌握班级学生动态,对学生的言行进行适时的批评表扬,而且可以掌握值日生工作情况,能对值日生工作作出正确的评价和指导。经常性原则的贯彻能使值日生工作平稳开展,提高值日生管理班级的能力。

  2.及时性原则

  想要让值日生工作的开展真正出效果,班主任必须及时指导。当出现问题,或者需要老师指导引领时,应及时召开全班性的值日生培训会,指导工作细则和记录方法;及时开展经验座谈会,师生、生生共同交流经验,相互学习;还可以以小组和个别相结合的方式指导工作。

  3.激励性原则

  值日生工作的能力,需要一定形式的鼓励与肯定。可以采取组内点评和全班评议相结合的手段。

  班级管理要发挥学生的主观能动性,激发学生潜能,通过学生的主动参与促进班集体的良性发展。在小班教育环境下,转变常规值日生职能,通过激励、指导、总结等形式赋予传统值日生新的“生命”,让所有学生拥有参与班级管理的兴趣和使命感,让他们拥有主人翁的意识。这样的一种“值日生制度”必将成为教师管理好班级的利器,也会成为推进班级自主化管理贡献不可或缺的力量。

  参考书目:

  1.刘保法,金冲.值日生[J]故事作文(低年级版).2005.7

  2.程元悌.今天我值日[J]上海教育.1994

  3.吕赟.班主任应该将班干部“领进门”[J]湖北教育(教育教学).2010.6

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