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成人教育新闻类专业工作室制教学模式

来源:万方期刊网  时间:2018-05-16 10:30:40  点击:

  摘要:在论述成人教育新闻类专业“工作室制”教学模式构建的意义和特点的基础上,从“工作室”的建设、课程设置的改善、师资队伍的建设、教育方法的创新、反馈机制的构建等方面提出成人教育新闻类专业“工作室制”教学模式构建的基本设想,希望通过教学改革实践,推进我国高校成人教育新闻类专业的长足发展,促进社会经济的发展和社会和谐进步。

  关键词:成人教育;新闻类专业;“工作室制”教学模式

  成人教育是我国国民教育体系的重要组成部分,是构建终身教育体系的中坚力量,也是建设学习型社会的重要基石。牢固树立人才培养第一位的教育理念,不断改善教学方式与方法,培养理论、实践全面发展的高素质人才,对提高学生的培养质量,推进社会经济的发展和社会的和谐进步,具有十分重要的作用。

  1成人教育新闻类专业的教学特点

  成人教育新闻类专业的学生大多数都是在职人员,教学的培养目标是培养既懂专业技术又懂实践应用的技能型复合人才。其教学特点如下:

  1.1教学内容具有时代性

  新闻传播的时代性和快节奏决定了成人教育新闻类专业教学内容的丰富多彩,学会第一时间对新闻热点的把握对于新闻专业学生的培养至关重要。在教学过程中,要充分考虑其时代特征,注重对学生的实践能力和应用能力的培养,紧跟时代发展对新闻行业和专业的要求,不断调整和更新专业知识和实践应用能力,走在技术、互动、评价和实践的前沿。

  1.2教学对象具有复杂性

  新闻类专业的成人学生多数是工作在新闻出版一线的工作人员,包括记者、编辑、主持人、作家和管理者等,他们的实践能力和职业能力比较强,在教学中要充分考虑到每个学生的不同特点,因材施教。

  1.3教学方式具有多样性

  现代信息技术飞速发展,传统的单纯依靠灌输式的教育已经不能满足成人教育教学的要求。特别是新闻类专业的成人教育,在教育教学的过程中,灌输式教育、网络式教育、手机移动端教育、工作室教育等都将成为重要的教学手段和方法;传统的板书、固定教学场所等刻板的教学方式,终将被照相机、摄像机、录音棚及新闻采编工作室、3D数字影像实验室、校园电视台演播室等取代。

  2“工作室制”教学模式构建的意义

  “工作室制”教学模式创建于1919年,是德国包豪斯设计学院为设计专业提出的创新性教学模式,也是现代教育综合性教学改革的主要途径。有学者认为:“工作室制人才培养模式就是以学生为本,以专业教师为主导,以工作室为依托,以学习任务为驱动,以企业项目为引导,集理论与实践为一体,强化教、学、做的有机结合,突出学生职业能力的培养,促进校企合作,产学互动,促进教学与就业自然衔接的新型人才培64养模式”。“工作室制”教学模式强调在教学的过程中,尊重学生的个性化特征,将教室(教学场所)、工作室、实验室、生产车间(就业场所)相结合,将教学、课程实验、课程研究、科研创新紧密结合在一起,适合现代成人教育教学发展的需求,更好地促进成人教育新闻类专业的长足发展。成人教育新闻类专业的特点决定了在教学过程中要为学生提供个性化、差异化的教育服务。成人教育新闻类专业的“工作室制”教学模式是以学生为中心建立的培养模式:第一,该模式以工作室为依托,以媒体项目要求为引导,使学生在教中学、学中做,将教、学、做有机结合到一起,产学结合,强化学生职业能力的培养,促进学生学习、工作的自然衔接;第二,通过“工作室制”教学模式的应用,改革成人教育新闻类专业的人才培养方案,将一些针对性、专业性和实践性较强的课程纳入到“工作室”中来完成,以实践项目为教学重点进行开放式教学,有利于优化教育教学资源,进一步提高人才培养的质量,适应成人教育社会发展的新要求;第三,在该教学模式下,老师带领学生在上课或实习期间制作出的项目、作品(新闻、广告等)直接应用于实践,有利于学生创新创业能力的培养和社会效益、经济利益的获得;第四,“工作室制”教学模式有利于提高教学的灵活性,增加师生互动,促进师生良好关系的形成;第五,“工作室制”教学模式在为学生提供实践平台的同时,为教师提高自身能力,增加实践技术水平提供了良好的平台,对于建设“双师型”教师队伍有着非常重要的作用。

  3成人教育新闻类专业

  “工作室制”教学模式的构建成人教育新闻类专业“工作室制”教学模式的构建要结合国家宏观指导、行业特点、区域特点、成人教育特点和成人学生特点对新闻类专业人才的需求进行细化分析,突出其实用性和针对性。

  3.1“工作室”的建设

  从成人教育新闻类专业的专业特点出发,充分考虑本专业的发展方向、社会需求和行业要求,明确场地的选定、基础设施建设、资金投入、设备的配置、耗材的选购等,建设与导师项目和学生创作实践相关的工作室。例如新闻采编工作室、3D数字影像实验室(包括3D数字影像展示厅、3D数字影视播放厅、数字录音实验室、数字音效合成实训室、3D图形工作站实验室、广告制作实验室、三维动作捕捉实训室、3D数字摄影棚、校园电视台演播室)等,为学生提供有效的实践场合,学生可充分发挥自身的主观能动性,根据自己的兴趣和工作需要,充分合理地利用教学场所和教学设备开展工作。

  3.2课程设置的改善

  “工作室制”教学模式的成人教育新闻类专业教学模式的确立,要在充分了解新闻类专业固有专业特点的基础上,结合成人学生的特点和成人教育特点,树立“学习内容就是工作任务,学习环境就是工作情景,进入工作室就是进入企业,使教育教学进一步贴近学生、贴近职业岗位、贴近职场”。调整课程体系,优化课程结构,包括调整基础课程,专业课程与实践技能课程的学时比例。重新设定专业设置、教学进度表,深化教学内容和课程体系改革,形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三者的有效对接,侧重学生新闻制作与传播实践创造能力的培养,以岗位需求为标准,构建应用技术型人才培养体系。

  3.3师资队伍的建设

  “工作室制”教学模式下,学生可以从教师拥有的项目、学校课题、社会承接的项目、自选的新闻项目、临时发现的新闻项目等入手,在承接项目的过程中,学生按照自己的兴趣和导师的教学安排进行项目管理,创建“工厂式培养”、“订单式办学”,实现培养人才与市场需求“零距离”对接。选派掌握新闻学科前沿知识和实践能力的优秀教师进行专业指导,直接选聘有项目的老师和“双师型”教师,亦可聘请行业专家和兄弟院校的专家。

  3.4教育方法的创新

  在“工作室制”教学模式的影响下,改变传统教学手段,创新教学方法,从机构式教学模式的尝试、课堂设计环节的创新、课堂地点的多样化等多方面创新教学沟通方式,丰富教学内容,精心制作ppt,善用微课、慕课、微信、微博等教学方法和手段,使学生在工作室教学中处于主导地位,通过师生的共同学习、共同研究、共同探讨、共同实践来完成教与学的过程。

  3.5转化为科研成果

  结合教师的科研方向、科研项目,让学生参与研究,给学生提供科研训练的机会,是工作室的基本功能。在完成实验教学的前提下,通过对学生、教师完成的项目、成果转化为生产力,直接产生经济效益和社会效益进行考核与研究,使实验中心进入良性循环。

  参考文献:

  [1]孙晓男.“工作室”制工学结合人才培养模式研究[J].中国成人教育,2010,(06):65-67.

  [2]张红兰.我国工作室制教学模式研究的现状分析———基于2006年—2015年的期刊文献分析[J].广州职业教育论坛,2016,15(03):10-13,18.74

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