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中国高校本科生导师制的优化路径

来源:万方期刊网  时间:2018-01-22 09:40:16  点击:

作者: 尹国士  袁伟嘉


  [摘要]进一步提高高校教育水平和创新能力,是“十三五”时期高等教育改革中面临的重大问题。导师制能够加强师生交流,提升学生自主学习和创新探究能力,将其推广到本科生教育中,是符合时代背景良好思路。但本科生导师制在我国部分高校已有多年尝试,其推行中依然面临种种问题。笔者试图借鉴对外经济贸易大学法学院实施本科生导师制的经验,为我国高校推广该制度提出优化的路径。
  关键词:本科生导师制困境优化路径
  一、导论
  导师制最早见于1379年的英国,其创建者是当时的温切斯特主教、英格兰大法官威廉·威科姆,最先用于牛津大学的学校教育中。所谓导师是学生所选择科目的学者,除了理解为学业上的引领指导者外,还需担负品德与操行的培养重任。在19世纪,哈佛大学先后实行了选课制和学分制。之后,选课制,学分制和导师制被合称为三大教育模式,而本科教育中选课制和学分制的推广,使得在本科生中实施导师制的呼声越来越高。到19世纪末,英国的牛津、剑桥等高校正式将原来用于研究生培养的导师制度推广到本科生中,并形成了周论文撰写、一对一指导、效果评价等一整套实施模式。至此,本科生导师制正式形成。
  我国的本科生导师制在民国时期由西方传入。1937年,英国学者MichaelLinsday在受聘我国燕京大学经济学教授时,开始着手推行导师制。1938年,竺可桢在浙江大学任校长时将本科生导师制普遍应用于本科生教育中。由于其创新的本科生培养模式,在当时引起了一股相仿潮流,这可以说我国本科生导师制度的起步阶段。由于新中国成立后,我国采用苏联的学年制,取代了解放前的学分制,因此,导师制并未能在国内推广。这种中断一直持续到21世纪之后,一批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制,使本科生导师制在我国有了一个复兴的趋势。
  教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出,“改革人才培养模式,实行导师制、小班教学,激发学生学习主动性、积极性和创造性,培养拔尖创新人才”。[1]而我国自20世纪90年代后期开始的高校“大放招”一定程度上导致了国内高等教育质量的下滑,本科教育也面临人数不断增加和日渐程式化的问题。在“十三五”时期,如何进一步提高高校教学水平和创新能力,这是当今高等教育改革中面临的重大问题。在本科教育阶段实行导师制,有利于因材施教,在师生间建立起良性的沟通机制,从而更好地关注学生的不同特点,发掘学生的优势潜能和创新能力,无疑为当今高等教育的发展提供了一个很好的思路。

  二、当前国内本科生导师制的实施情况
  由于本科生导师制有利于因材施教,弥补班级授课中师生交流的空白,从而提升学生自主学习能力和探究、创新能力,本世纪初以来,国内一些知名高校开始设立本科生导师制。然而十多年的尝试并未能使其得到推广,从全国范围看,到目前为止,实行本科生导师制的高校和院系仍相当有限。其实施过程中也存在着诸多问题。
  1、师生比过低导致难以推行
  与人数众多的课堂教学模式不同,导师制要求导师与学生进行一对一的交流,根据学生的具体情况进行个性化指导。这就必然要求院系内具有适当的师生比,使导师有精力照顾到每一位所指导的学生。在美国常春藤盟校中,斯坦福师生比是1:3,普林斯顿师生比为1:6,布朗大学和达特茅斯学院均为1:9[2]。因此导师资源基本能够应付学生的需求,使导师制能够给正常运行。而国内由于高校扩招,本科生数量逐年递增。近年来全国本科院校的平均师生比已达到1:17左右,而且学生在不同专业间的分布并不均匀,热门专业的师生比远高于这一数字。在这种情况下,教师资源呈现稀缺状态,即便设立导师制,也远不能满足对学生进行个别辅导的要求,从而流于形式。
  2、对本科生导师制的认识不清晰
  在“提高高等教育质量”的要求下,学校认识到设立本科生导师制的必要性。然而本科生导师制在长期弃用后猝然回归,许多高校师生对其认识并不清晰,仅仅停留在“为学生指定了导师”的层面。至于这一制度目的、实行方法、表现形式、预期结果等等,则十分模糊。甚至由于学校方面通知和宣传不到位,学生并不知道导师的存在。学生对导师制的模糊认识,使其无法充分利用导师资源,于导师沟通甚少。而导师由于工作繁忙,更难以主动去接触所指导的学生。因而师生两侧积极性不高,使导师制难以运转。
  三、对外经济贸易大学法学院本科生导师制的实施模式
  1、充分利用师生比优势
  对外经济贸易大学法学院的院校规模属于中等,全院全职教师约60人。学院每年将招收新生的数量控制在100人左右,使得师生比不到1:2,在全校拥有得天独厚的优势。相对于其他规模更大的学院,法学院能够更加灵活地调配其师资,关照到每一位学生的情况。学院充分利用师生比的优势,自2014年起实行本科生导师制,每年聘用30余名教师担任新生导师,一名导师直接负责2~3名学生,这一比例甚至低于研究生。学院同时为班级配备班主任和研究生助教,研究生能够辅助老师对学生的学习生活进行答疑解惑,从而形成导师——班主任——研究生相结合的立体指导体系。
  2、明确制度并加强宣传
  学院将本科生导师制的实行作为2014年开始的本科生培养方案改革的重要组成部分,在一开始就给予足够的重视。实行方案经过了多次会议的研讨,征求了学院众多老师的意见。学院不仅在招生阶段大力宣传本科生导师制,在新生入学时还会召开本科生导师聘任仪式,正式为新生导师颁发聘书。在仪式上,由院长对全体新生讲解推行本科生导师制的初衷和愿景[3]。自第二年始,每年请高年级学生为新生分享自己与导师相处的经历,教新生充分使用导师资源。这样就在学生和导师两方面加强了对本科生导师制的重视。
  3、专项投入和院长挂帅
  学院在本科生导师制上加大投入,按高于研究生指导费的标准,为指导本科生的老师提供专项津贴[3]。学院要求每位导师每月至少与每位指导学生见面一次,一学期不少于五次[4]。而导师工作的评价的重要组成部分,在于每位学生于期末提交的导师指导情况总结报告。报告中详细列举了导师指导情况的各种指标,由学生选择其完成情况,同时可以反馈该生自己对于导师指导工作的看法。而每一份总结报告都要由院长亲自审阅,随时对导师制实施过程中的出现的问题做出调整。
  四、本科生导师制的优化路径
  实行本科生导师并非是一朝一夕见成效的事情,但对外经济贸易大学法学院已平稳推行三届,逐步进入良性循环。可借鉴其实施模式优化国内高校推广本科生导师制的路径。
  1、合理调配并适当开发导师资源
  由前文讨论可知,适当的师生比是推行本科生导师制的前提,过低的师生比只能使该制度流于形式。因此,对于师生比较高的院校,要主动抓住优势,合理分配导师资源,尽量使每一位学生都得到照顾。对于师生比较低的院校,则可以适当开发导师资源。一是可以选聘优秀研究生担任助理导师,对于本科生来说,研究生是“过来人”,能够在学习和生活上提供比较全面的指导。此外,由于年龄差距较小,本科生与研究生助理导师之间也更容易进行沟通。二是可以返聘退休教师担任导师。退休教师一般在所研究的专业领域拥有深厚的功底,可以为学生在学术上提供巨大帮助。而且退休返聘教师一般都人生经验丰富且乐于发挥余热,关爱年轻学生,这会使他们拥有较高的工作热情,并给予学生人生发展上有益的帮助。
  2、明确导师职责与导师制度
  院校需要出台专门的实施规则以规定导师的职责范围。导师的职责不应仅仅局限在学术培养上,应当同时包含两方面,即学业上的导师和人生导师。学校在推行本科生导师制时要与学生展开广泛的沟通,通过会议等形式让学生明白哪些情况下可以寻求导师的帮助。学业上,导师更多的是提供专业知识的辅导以及科研技能指导;人生道路上,导师可以帮助学生制定学习计划和职业规划等,解答学生关于未来发展的困惑。这里要把导师的工作与辅导员工作区别开来,否则会为导师增添过多负担。
  3、建立科学的评价体系与监督制度
  本科生导师制的推行并不是“一锤子买卖”,而是一个长久的工作。在推行工作开始之后,院校需设立专门的管理部门并持续性地予以跟进。在指导时间上,院校可以为导师强制制定指导频率的下限,保证导师与学生间的持续沟通。建立反馈机制,在期中或期末收集学生对导师制实行中的感想、意见或建议,允许学生随时向管理部门直接反映导师制实行过程中出现的问题。院校需根据自身情况制定评价导师工作的具体指标,由管理部门的考察和学生的反馈共同构成导师工作的实施状况。此外,院校可以设立专项资金,给予导师工作一定补贴,并对其中优秀导师进行一定的奖励。


  参考文献
  [1]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012.3.16
  [2]胡守华.高校本科生导师制研究[D].华东师范大学,2006.
  [3]对外经济贸易大学新闻网.法学院:培养复合型、涉外型卓越法律人才
  http://news.uibe.edu.cn/uibenews/10_article.php?articleid=24262

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