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互联网微课下计算机专业教学应用

来源:万方期刊网  时间:2018-05-14 11:09:00  点击:

  摘要:“互联网+”时代下,移动互联网的快速发展促进了“微”时代的兴起,微博、微信已悄悄进入我们的生活。微课作为新颖的数字化教学方式,开辟了整个教育领域的一场革新,让学生成为学习的主人,得到了广大师生的认可,在教育教学改革中逐渐得到探索与应用。该文首先介绍了“互联网+”时代及微课的内涵,阐述了微课在教学应用的意义,然后以中职计算机专业课程教学为例探究了微课的制作,以及微课在教学中的有效应用,最后提出了微课在教学应用存在的问题。

  关键词:“互联网+”微课教学研究

  2015年李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的创新思维之后,信息化教育技术与传统教学更加深入融合。微课作为一种创新的教学模式得到了广大教育工作者的重视,大家对微课的各种研究与探索也在如火如荼地开展。微课促使信息化教学技术更加智能化,教学媒体更加丰富多样化,教学生态更加开放,愈发尊重学生群体的需求,师生关系趋于平等和谐。而如何把移动“互联网+”微课有效引入课堂教学,是我们职教人多年来一直不断探索的教学改革。我们成立了课题研究小组,并于2016年9月开设了16级计算机专业微课教学实验班,以此来探究微课制作的方法及教学应用的有效途径,调查分析微课教学应用的效果与存在的问题,从而推进中职计算机专业教学的改革与创新。

  1“互联网+”时代的微课

  1.1“互联网+”时代

  “互联网+”时代,其核心为开放与创新,开放的生态是互联网的根本,创新是互联网发展的动力。“+”是跨界融合[1],是互联网思维的升华及其发展的新形态,它代表一种新兴的先进生产力。“互联网+”教育的到来,大数据、云课堂、智慧教室、网络学习空间、VR虚拟仿真技术等新技术和新理念融入了课堂教学,促进了教学改革与创新,改变了学生学习知识和掌握技能的形式,也改变了教师的教学方式。教师可以借助智慧教室“导学”,利用云课堂“助学”,通过大数据“诊学”。学生的学习更加个性化、碎片化、泛在化、可移动化,形成一种“人人可以学习,处处可以学习,时时可以学习”的新形态。

  1.2微课的内涵

  微课以“微”为特,以便于“互联网+”移动终端的传输与分享。教学内容“微”,短小精悍、数据量小,一个知识点或技能点;教学时间“微”,5-8分钟的教学视频,适合青少年的认识规律;教学资源“微”,容量较小,一般为几M到几十M,以短小的教学视频为核心,加上微课件、微练习、微评价、微反馈等构成了微课学习资源集。微课深层次的内涵是开辟了整个教育领域的一场革新,它不仅是“互联网+”教育信息技术与传统教学的深度融合,更是在一定程度上实现了全体教育工作者的教育愿景——让学生成为学习的主人[2]。微课通过信息化技术手段实现了学习的本质:主动学习、按需学习,课堂教学成为师生交流与探究活动的环节。

  2微课在教学应用意义

  我们的学生生长在数字化的互联网时代,是真正的“数字土著”[3],网络、IPAD、电脑、智能手机促使了他们数字化的生存方式。他们对信息化技术的接受能力是空前的,这将成为推动教学改革创新的强大外力,为微课在教学中的探索与应用提供了条件和可能。在“互联网+”的时代背景下,基于中职计算机专业学生的学情特点,我们非常有必要将微课应用于教学当中,探索一种更加适合我们中职学生特点的教学模式。“互联网+”微课以独特的特点与优势逐渐改变了教师和学生“教”与“学”的模式。微课是学生课前预习、课中助学、课后巩固与评价的最好载体,为学生了提供自主学习与交流的环境,也能更好地促进学生有效自主学习的习惯养成。微课教学真正做到了以学生为主体,教师为主导,老师和学生之间是平等、和谐的关系。教师是学生学习的导师,而不再是讲台上的“圣人”[4],学生也不再被动学习,而是根据自身的情况与学科特点进行个性化学习,可以突破时空的限制而随时随地进行学习。计算机专业的课程教学大多以实操训练为主,把微课融入教学,可以起到分层教学与有效助学的作用。学生在老师的引导下,因材施学,一边观看微课一边实操训练,在“学”中“做”,在“做”中“学”,有效促进了计算机专业课堂教学的效果。

  3微课的制作

  3.1确定选题

  确定选题是做好微课的首要任务,微课的主题一般是一个知识、一个案例、一个流程或一个技能。在题材选择上做足功夫,遴选出优质的主题,往往达到事半功倍的效果。因此,在选题时要进行充分的学情分析,了解学生的认知规律和特点。所选题材要让学生喜闻乐见,既喜欢看、又乐意听,还要看得懂、听得进、做得来,而且能够学以致用。同时,选题还要突破教学教程的重点和难点,透析疑点,纠正错点,指出当今社会热点。例如,在讲授计算机组装与维修的CPU时,我们选择CPU的拆卸与安装题材制作成微课,因为,计算机的CPU比较昂贵,针脚较多,拆装十分复杂。

  3.2教学设计

  教学设计首先要解决教什么的问题,即教学内容分析,做到合理、适当、正确、精练、紧凑还要联系实际,学以致用。其次,要解决教谁的问题,即学情分析,关注学生的个体差异及个性化需求。最后,要解决如何教的问题,即教学策略的制定,做到情景化、问题化、案例化。让微课更有吸引力,学生更有求知欲,学习更有趣味性。教学设计的原则需要达到以下三条:第一,值得学,甄选的内容要让学生觉得实用,愿意花费时间来学习;第二,想去学,要抓住学生的注意力,唤起学生的共鸣,让学习更加轻松;第三,容易学,要让学生看得懂,听得进,学得会。

  3.3微课的录制

  根据选定的主题,经过详细的教学设计,接下来就要进行视频的录制。目前,微视频的录制有多种方式可以实现。

  3.3.1利用微摄像工具来录制微课

  比如,智能手机、IPAD、QQ摄像头、DV摄像机等,都可以作为我们录制微课的摄像工具,再加上一台多媒体电脑,一打白纸、几只颜色各异的水彩笔。这样,我们可以在白纸上一边书写,一边讲解。然后,再把拍摄到的视频通过软件进行编辑,添加字幕、图表、动画、课件、习题等相应的教学资源,并进一步美化,便形成了微课程视频。这种微视频的录制方式主要用于计算机专业课程突破知识与技能难点的讲解,比如,计算机网络的拓扑结构。

  3.3.2利用专业数码摄像机来录制微课

  对于计算机专业实训操作演示类的微视频,我们需要专业的数码摄像机、电子白板以及多媒体教学设备,在实训室里借助相应的设备和工具来完成视频录制。教师一边实训演示,一边借助多媒体设备进行讲解,摄像机全程实况记录,然后将微视频编辑与美化,配置相应的教学资源便形成了微课程。比如,计算机组装与维护课程中主板拆卸与安装的实操演示,计算机网络技术课程中双绞线的制作、线槽的铺设等实操演示都适合采用这种微课录制方式。

  3.3.3利用录屏软件来录制微课

  目前,比较常用的录屏软件有:微讲师、微课大师、CamtasiaStudio、eCourseMaker、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、微讲台、屏幕录像专家等,教师要根据自己的专业特点和习惯来选择一款适合自己的微课录屏软件。这种方式相对简单,设计好教案、制作好PPT课件、搜集好多媒体素材后便可以打开录屏软件,一边讲解操作,一边录制屏幕。在教学过程中不断地嵌入动画、图片等多媒体素材,以保持学生的学习兴趣。计算机专业软件类的课程,大多数以实训操作为主,非常适合这种录制方式,比如,办公软件应用、Flash设计、图形图像处理、网页三剑客等课程。

  4微课在教学中的有效应用

  4.1在课前准备阶段引入微课

  教师根据课程的教学计划和安排提前一周把将要授课的知识和技能制作成微课,配置相应的课件、学案、习题、任务等微课学习资源,上传到微课学习空间。比如,蓝墨云班课、微信学习空间,以及中国微课网等数字化资源平台。学生每次接触新知识之前,先利用晚修时间通过网络智能终端进入微课学习空间观看微课进行预习,完成教师布置的预习任务。遇到问题还可以与同学、老师进行交流、探讨。老师也可以在微课学习空间里引导学生预习,督促学生完成课前任务。

  4.2在新课导入阶段引入微课

  教师在讲授新课之前,将微课作为导入,更能吸引学生的学习兴趣。因为微课是以视频、动画、音频等富媒体形式展现一些新颖的问题、有趣人情景,这样更加直观、生动,更能吸引学生的关注度,提高学生的求知欲望。例如,在讲解计算机网络基础“数据传输”时,我们制作微课来导入新课。以FLASH动画的形式,模拟两个同学QQ语音通话的过程来展示数据传输和转换,学生通过观看微课中形象的动画,激发了学生学习的求知欲。

  4.3在课堂教学阶段引入微课

  在计算机专业的课程教学过程中,老师可以把一些比较复杂的实操项目分解成多个小任务,再将每个任务分割成多个操作步骤。然后把几个步骤或一个任务制作成微课。这样,学生在课堂上可以利用微课进行分任务按步骤地学习与实操练习,而且能够根据自己的理解和接收能力来调整微课的播放进度,或重复或暂停或播放,边学边做。遇到困难可以在现场请教同学或老师,还可以把问题上传到微课学习空间,让同学、老师共同探究。类似Photoshop的软件操作类课程,在课堂中引入微课助学,效果尤为明显。

  4.4在学习评价过程引入微课

  把微课引入学习评价中,让评价更加多元化。“互联网+”时代下学生的学习评价体系更加科学合理,不仅要评价学生的学习结果,构建学习档案[5],还要评价学生的学习过程。做到个人评价与小组评价相结合,他人评价与自我评价相结合,形成性评价与总结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合。以Photoshop课程“Iphone6S手机宣传海报”的微课为例,课前预习,可以评价学生自主学习的态度和能力。课中助学,以评价学生学习的过程。课后作品展示与点评,可以评价学生的学习效果。这种引入微课的数字化评价体系,更能挖掘学生的学习热情和潜力。

  4.5在课后拓展阶段引入微课

  将微课引入课后拓展阶段,可以帮助学生课后对知识的复习、理解和消化吸收,对技能的拓展延伸及迁移应用,加强对重点及难点的理解和巩固。课后,教师根据课堂的教学情况,学生学习反馈的情况以及作业成果提交的情况,针对共性的问题制作相应的微课,来对学生的作品和问题进行点评和分析,让学生巩固学习,找问题、补短板、学优秀。另外,教师还可以通过微课来布置拓展练习任务,引导学生迁移应用所学的知识和技能,并将任务完成情况上传到微课学习空间,分享自己的成果,探讨心得体会,起到了举一反三的效果。例如,我们讲授计算机硬件组成时,制作了一个课后练习微课,布置拓展任务:让学生分组到电脑公司了解计算机的各个板卡及主要部件,然后设计一份性价比高的电脑配置清单并上传到微课学习空间,让老师和同学一起来点评、赏析。

  4.6在技能大赛训练中引入微课

  一年一度的全国职业院校学生技能大赛越来越受到教育行政主管部门和各职业院校的高度重视,引领着职业院校的教学方向,正所谓“普高有高考,职校有大赛”。作为技能大赛的指导教师,我们可以把微课引入大赛训练当中,把复杂、琐碎、难懂的知识和技能点制作成微课,有针对性地给选手进行辅导和训练,这样有利于在技能大赛中获得优异的成绩。例如,我们团队去年为我校“数字影音后期制作”的竞赛项目制作了系列微课,用来辅导选手参加技能大赛,结果比较喜人,获得了全省一等奖,全国二等奖。

  5微课在教学应用的反思

  5.1教师应用微课教学的积极性不高

  我们经过调查分析,中职学校计算机专业老师应用微课教学的热情欠佳,积极性有待提高,主要原因有如下几个方面。第一、微课资源缺乏。目前,中职学校计算机专业的微课教学资源不多,适合于本校教学环境、学生认知特点以及与教师本人教学目标相吻合的微课资源更少。第二、制作微课较难。虽然大多数计算机教师具备微课的录制与编辑能力,但是中职老师的教学任务和班主任工作都比较繁重,很难安排充足的时间来设计与制作微课。另外,一些中职学校也难以提供录制优质微课视频的环境与设备。第三、创新意识不强。一些教师不愿意接受信息化教育的新观念和新技术,固守现有的教育教学模式,不愿意在教学上改革与创新。

  5.2微课在教学应用中存在的问题

  “互联网+”时代下,微课教学作为教育改革的创新模式,受到广大教师和学生的认可。然而,微课在教学应用中还存在诸多亟待完善的问题。第一、微课选题过于空泛,没有突破教学的重点和难点,没有解透学生对知识或技能的疑难点和易错点。第二、把课堂实录当作微课,内容过于冗长,不能体现微课“微”的特点和优势。第三、微课内容定位不准,过多关注知识和技能的讲授与呈现,而忽视引导学生深入思考问题。第四、微课的呈现过于追求形式化,过分强调绚丽的视频画面及炫酷的动态效果,而忽视了教学的内容,违背了教学的初衷。第五、微课录制存在技术缺陷,由于设备操作或后期处理的技术不够娴熟,造成微课视频画面清晰度不高,音质欠佳,也缺乏特效和字幕。

  6结语

  微课是“互联网+”教育时代下教学改革创新的产物,它以微见著的特点及可碎片化学习、可移动式学习、可个性化学习的优势赢得了全世界的关注。我们的学生是在互联网时代成长起来的,他们接受信息技术的能力是超前的,这为微课教学提供了有利的条件。但是,微课在教学中的应用目前尚处于研究和探索阶段,还存在很多问题与不足,我们作为职业教育的教师要不忘初心,继续前行,潜心研究、严谨治学。努力推进微课这种新颖的数字化教学方式,跟随着信息化教育技术不断发展,成为一种泛在化、普及化的学习方式和教学模式,促进“互联网+”时代下中职计算机专业的教学改革与创新。

  参考文献:

  [1]解读:李克强政府报告中的“互联网+”是什么[EB/OL].腾讯科技,中国日报网,人民网.

  [2]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育,2016,(24):25-29.

  [3]余波.“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研究[J].电脑知识与技术,2016,(2):21-25.

  [4]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2015,(11):13-14.

  [5]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2016,(7):81-83.

  作者:赵赞甲 吴朝玲 单位:海南省银行学校