万方期刊网,快速职称论文发表权威机构

  • 热门搜索:
您的位置:首页 > 万方期刊网 > 论文分类> 计算机专业大学课程教学方法实践

计算机专业大学课程教学方法实践

来源:万方期刊网  时间:2018-05-14 11:10:09  点击:

  摘要:结合当前教学实际,从高校非计算机专业大学计算机基础教学面临的问题出发,对大学计算机课程的教学策略重新进行了设计,教学改革侧重于通过项目驱动教学,有针对性地提出应用课题,激发学生的求知欲和创造性.教师通过严格落实改革措施,统计教学数据以检验教学效果.实践结果表明,教学改革实验班的同学就学习能力、应用能力以及考试及格率方面都较平行普通班有大幅提高.

  关键词:非计算机专业;计算机基础教学;层次化教学

  大学计算机作为各专业本科生的一门公共必修课程,是为了顺应网络信息时代的发展需求[1],培养学生掌握计算机的基本原理、软硬件的基本逻辑和使用计算机的基本技能,使学生能够应用计算机提高工作效率.对于非计算机专业的本科生而言,应以熟练应用计算机为主要导向、以具备相当水平的计算思维能力为主要目的.就目前的情况来看,甘农大本科生在大一入学时都将大学计算机作为必修课程来学习.课程设置上采用“10小时理论课+14小时实践课”的形式,理论课上教师普遍扮演“填鸭者”的角色,实践课普遍采用“学生练习,教师辅导”的传统模式.

  1大学计算机课程教学存在的问题

  甘农大生源来源于全国各地,有大城市来的同学,也有来自偏远农牧区的同学.对于计算机的学习程度在中学时期就参差不齐,有的同学在中学阶段所受教育充分,进大学时就已经掌握了网站架设技术,另外一些同学中学教育不充分,有的都没怎么使用过计算机.部分学生在计算机课程上求知欲明显不足,上课玩手机,上机玩游戏的情况普遍存在.这部分同学对于其他课程的学习往往也是三心二意,没有强烈的危机感,主动性很差、求知欲不足.针对这些同学有计划地开展层次化教学.大学计算机课程包括计算机基础知识、操作系统、office办公软件(word、excel、powerpoint)、计算机网络、多媒体技术和软件技术基础六部分的内容.这些知识具有知识点多、操作性强的特点,并且许多知识点之间存在某种内在的联系,对学生而言,要在24学时内系统掌握所学知识并熟练操作具有很大的难度.教学内容更新不及时,学生感觉到学到的知识在工作和生活中没有运用的平台.

  2具体改革措施

  2.1关注学业弱势群体实施层次化教学

  根据甘农大本科生《大学计算机》课程的具体学,有针对性地实施层次化教学[2],“区别对待”具有不同计算机基础的同学,彻底改革“一刀切,满堂灌”的教学模式,着力细化教学要求和教学内容,在教学班级内部将同学按照计算机知识水平大致划分为陌生、大致了解和熟练三个层次.不同层次的同学采用不同的教学要求,在教学内容上因材施教,切实从学生实际出发,实施分层次教学.学期结束以后,之前对计算机完全陌生的同学应具备基本的计算机应用能力,能够熟悉键盘指法,打字速度能够轻松应对期末考试并基本掌握Office办公套件中Word、Ex-cel和PPT软件的使用方法;之前大致了解计算机基础知识的同学应该在熟练应用Office套件的基础上再进一步掌握网络基础知识,具备一定的文献检索能力;入学时对计算机熟练的同学应该在完全熟悉Office办公套件的前提下完全掌握网络基础知识,能够进行文献检索,还应再自学一门和本专业密切相关的计算机技术,训练出一定水平的自学能力,能在自己的专业领域初步使用计算机分析和解决问题,具备一定水平的计算思维.

  2.2开展形式多样的实验实践课程

  计算机学科是实践性很强的学科,根据甘农大目前的硬件基础,完全有条件加强实践环节,开展形式多样的实验实践课程.目前采用的“学生自己练习、教师四周巡视”的情况应通过下述渠道改善.(1)以个人为单位,完成课本验证性实验.此环节重点加强对速度和质量的关注.练习过程中教师应加强监督,加强考核,严防学生私下里玩手机、打游戏的情况发生,必要的情况下应采用教学监控软件实时监控学生的练习情况.(2)组织学生结成学业帮扶对子,两人一组,完成教师自拟的实践任务.分组过程中要注意先进与后进的搭配,确保先进带动后进.(3)以小组为单位完成中小型实践项目.教学后期,以一个小组为基本单位,完成诸如活动策划书、海报宣传片等项目,小组采用组长负责制,由组长分配任务,完成项目可行性报告、需求分析、进度安排等文件的设计与实现.整个过程中教师要加强监控,经常与学生沟通交流,答疑解惑,确保在项目执行过程中,小组成员都能够得到锻炼,避免小组内出现“一人干活,人人受益”的不利情况发生.通过开展形式多样的实验实践课程,使学生真正感受到所学技能的具体用途,激发学生的学习兴趣.通过结成学习帮扶对子和组成项目小组,重塑同学的自学能力和自律能力,锻炼其团队协作能力.

  2.3形成以自学为主的特色教学模式

  由于大学计算机是一门实践性很强的课程,以应用为主要教学目的.因此,在教学过程中知识和技能应并重.而技能是无法通过课堂讲授获得的.因此,应该改变“填鸭式”的教学方法,上课时只讲授本课程的基本概念和常用操作,以及解决问题的思路[3].老师在教学过程中仅仅做到抛砖引玉,而把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会,培养学生在使用计算机的过程中遇到问题,能够自己通过该软件的帮助系统或者上网查找相关资料来解决问题的能力[4].教师的任务是激发学生的兴趣,用少量的时间演示一些典型案例,然后让学生自己摸索,学习使用这个软件去完成一些实例.这样就可以较好的解决大学计算机课程操作性强、知识点多与课时压缩相矛盾的问题.

  2.4重视教材建设及时更新教学内容

  及时更新教学内容,紧跟信息技术发展的步伐,追赶那些已经在各行各业得到广泛应用的新的信息技术.要改变只注重计算机等级考试的教学观念,缓解等级考试过关率给教师带来的压力,让教师有足够的时间和空间在教学过程中融入当前的社会热点问题,还可以融入一些专业性较强的知识,建立起适应当代大学计算机教育的教学模式[5].要设置合理的课程体系.大学计算机教育应该以培养学生使用计算机的基本技能为目标,课程体系从人才培养目标出发,更新教学内容、优化课程体系,让学生掌握计算机的新知识和新技术,培养学生使用计算机解决问题的能力.要改变教材内容陈旧,使用周期较长的状况,尽量采用一些能反映计算机前沿知识的教材,要充分利用质量高的教材,并缩短教材的使用周期.不仅如此,还要编写适合甘农大学生实情的理论教材和实验教材,本项目组教师根据甘农大实情,2013年编写了《大学计算机基础》和《大学计算机基础实验教程》两部教材,这两部教材于2014年开始使用,效果非常显著.

  2.5有效利用网络力求做到教学形式多样化

  在大学计算机基础教学中,课堂讲授和上机辅导是两个主要的教学环节.大学计算机基础课程实践性强,甘农大新生入学时计算机知识起点差别悬殊,教学内容难统一,大学计算机基础教学效果往往是不尽人意.因此,大力推广网络教学模式,提供一种符合计算机基础课程教学特点的动态教科书,以逯玉兰等:非计算机专业大学计算机课程教学方法研究与实践方便学生个性化学习的需求,是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标.实现计算机基础课程网络教学可以调动学生的学习积极性,学生可以通过网络查阅到大量与课堂内容相关的信息,并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习,这能促使学生的思维变得更加活跃,对计算机基础知识产生一种主动学习的心态,从而到获得良好的教学效果.实施计算机基础课程的网络教学,不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离,突破传统面对面课堂教学方式的限制,为学生提供更深、更广的教学内容[4].因此,网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的,学生是按照自己的认知水平来学习和提高的,这正是传统教学所不能比拟的[6].计算机基础课程的网络教学可采用网络辅助教学模式.该模式作为教学内容的组成部分,把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来,一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授,另一部分课时由学生通过网络教学平台自学.网络辅助教学模式可以利用学校局域网、Internet来建立学习辅导网站,把教师制作的多媒体课件、课程教学大纲,教案、实验素材和模拟题放在网上,供学生使用.让学生在课前可以预习、课后可以复习.

  3教改试验与数据

  通过教学试验设计,将教学班级划分为普通班级和教学改革试点班,其中普通班仍采用传统的教学模式,教改试点班以教改措施为指导,严格落实教改措施,以学生为中心,教师重在激发兴趣,鼓励和督促同学主动学习,以具体作业任务驱动学生学习,结合教师上课的具体实践,通过统计教学数据可以看出,通过改革教学措施,学生学习的积极性大大增强,上课提问人数占比,完成习题的正确率都较平行普通班高;此外,通过课外访谈调查,也发现教学改革试点班级的同学在应用计算机解决实际问题的积极性、创造性方面要明显强于平行普通班.通过建立小项目组,形成帮扶对子的组织方式,同学之间的合作能力,协调能力都有很大的提高.同学在整个班级中表现活跃,营造出了非常好的学习氛围.对于大学计算机实践课程,在甘农大良好的硬件环境下,以新的形式开展计算机基础教学,重塑“教与学”的关系,重点在于激发学生的学习自主性,培养其计算机应用能力和团队协作能力.另外,由于计算机教学改革试点班级一开始就备受关注,这潜在地给了同学们一种“优于别人”的潜意识,所以在平常的学习中也格外用功.总之,对于非计算机专业的同学而言,教师想办法通过改革教学,充分激发学生的主动性,刺激学生的求知欲应是教学改革和实践的重要目标.追求“学生要自己学”的目的比达到“老师要求学生学”的效果要更加富有建设性.

  参考文献:

  [1]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学,2014,(04):59-62.

  [2]周海芳,王挺,宁洪,李暾,贾丽丽.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报,2011,(04):73-76.

  [3]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨[J].黑龙江教育,2006,(3):44-45.

  [4]李建.计算机公共基础教学的困惑与对策[J].福建电脑,2006,(4):205.

  [5]尹志军.关于高校计算机教育改革的思考[J].教育理论与实践,2006,26(6):52-53.

  [6]戴振华.高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[J].实践教学改革与创新,2009,(12):100-102.

  作者:逯玉兰 吴丽丽 郝玉胜 单位:甘肃农业大学信息科学技术学院 西北民族大学数学与计算机科学学院